L’Apprentissage Hybride : Une Méthode de Renforcement des Capacités des Professionnels de la Santé en vue de l’Implémentation de la Télémédecine dans les Contextes à Ressources Limitées

Abstract

Introduction. Dans le cadre de l’implémentation d’une unité de télé-échographie d’urgence (télé-eFAST) au sein d’un hôpital de district, l’objectif de cette étude est d’explorer le potentiel de l’apprentissage hybride dans l’acquisition des connaissances et des compétences des professionnels de la santé. Méthodes. L’étude concernait deux groupes de professionnels de la santé : un groupe intervention ayant reçu une formation basée sur l’apprentissage hybride à propos de l’eFAST et un groupe contrôle n’ayant reçu aucune formation. Les scores d’évaluation des connaissances avant (pré-test) et après (post-test) la formation ainsi que la progression ont permis de comparer les deux groupes. La qualité des coupes d’images lors d’un examen d’eFAST a été évaluée au cours des 2 premiers mois suivant la formation. Résultats. La moyenne du score pré-test était de 48,08% et 40,38% dans les groupes intervention et contrôle respectivement (p = 0,68) contre 83,65 % et 49,03% pour le post-test, dans les groupes intervention et contrôle respectivement (p = 0.02). La progression a été de 35,58% pour le groupe intervention contre 8,65% pour le groupe contrôle (p = 0,20). Deux (2) mois après l’implémentation de cette unité de télé-eFAST, 22 examens ont pu être réalisés de manière autonome par les participants ayant bénéficié de cette formation. La qualité des coupes d'images a été jugée bonne dans 54,5% (n= 12) des cas. Conclusion. L’approche pédagogique basée sur l’apprentissage hybride regorge de bénéfices potentiels pour le renforcement des capacités des professionnels de la santé dans les pays à ressources limitées. Elle peut être considérée comme alternative de formation dans le cadre de l’implémentation d’une intervention en santé comme la télémédecine.
ABSTRACT
Introduction. As part of the implementation of an emergency tele-ultrasound unit (tele-eFAST) within a district hospital, this study aims to explore the potential of blended learning in the acquisition of knowledge and skills of healthcare professionals (HPs). Methods. This study involved two groups of HPs: an intervention group who received blended learning on the practice of eFAST and a control group who did not received blended learning. Assessment scores before (pre-test) and after (post-test) blended learning as well as progression between the two tests allowed to compare the two groups. The quality of image cuts during eFAST exams were evaluated during the first 2 months after the training. Results. The mean of pre-test score was 48.08% and 40.38% in intervention and control groups respectively (p = 0.68) versus 83.65% and 49.03% for post-test in intervention and control groups respectively (p = 0.02). Progression was 35.58% for the intervention group versus 8.65% for the control group (p = 0.20). Two months after the implementation of tele-eFAST unit, 22 exams were performed by the participants who benefited of blended learning autonomously. The radiologist estimated that the quality of image cuts was good in 54.5% (n = 12) of the cases. Conclusion. Blended learning has potential benefits for the capacity building of HPs in resource-limited settings. It can be considered as an alternative training method in the implementation of healthcare interventions such as telemedicine.